初中副校长Mr. Ryan Li：在学术与德育之间，书写教育者的双重使命
早上9:05，九年级ECP的化学课上，Mr. Ryan Li正在耐心指导学生们设计“燃烧三要素”的实验，验证氧气浓度、可燃物和热源的关系。9:50，他匆匆赶往跨学科项目策划会议，与教师团队讨论iSTEAM-PBL项目的细节。11:00，Mr. Ryan Li出现在校园走廊，巡课的脚步声中透露出他对教学秩序的严格把控。
下午13:30，他回到会议室，主持教师培训，分享分层教学经验，帮助教师更好地关注学生个体差异。14:45，Mr. Ryan Li再次回到实验室，与学生一起优化实验装置，鼓励他们大胆尝试，培养科学探究精神。16:00，他在学生休息区与几位学生谈心，倾听他们学习或生活中的烦恼，并给予鼓励和建议。
既是一线科学教师，也是初中副校长，Mr. Ryan的双重身份，恰是昆山狄邦华曜学校“专业与温度并存”教育理念的缩影——既深耕课堂，用分层教学让每个孩子被“看见”；又立足管理，以创新实践打破教育的“标准化困局”。
“没有两片叶子完全相同，教育者的使命是让每片叶子向阳生长。”Mr. Ryan基于布卢姆分类法（Bloom’s Taxonomy），将科学课程目标拆解为“基础夯实”与“思维跃升”两大维度，针对不同学者群体定制路径：
在初中学段，狄邦华曜学校在英语、数学、物理、化学和生物这五大学科进行四级分层教学
Mr. Ryan侧重于科学核心概念的深度理解和广泛应用，通过有趣且实用的教学材料，如丰富的图片、视频、拓展链接、及时的课堂设问、结构化的笔记模板等，让那些复杂的科学概念变得生动有趣，学者一看就懂。学者深度理解了关键概念以后，他们在熟悉的情景下，往往可以展示出明显的迁移应用能力，而在不熟悉的问题情景下，也可以提出解决问题的思路。
相同知识点原核细胞（prokaryotic cell）
CP-A作业示例：通过给定选项做概念对比
他希望学者在深度理解概念之后能够形成高阶思维能力。他期待ECP小组的学者对复杂信息进行拆解和归纳；能够批判性地评估不同的观点、评价证据的有效性；可以打破现有思维，在已有的方案上设计出更优的解决方案。比如，设计开放式任务，如“优化燃烧实验方案”，要求学者拆解复杂问题、评估证据有效性，甚至推翻传统结论。
相同知识点原核细胞（prokaryotic cell）
ECP作业示例：开放式问答自行对比分析
这种分层并非静态标签。每学期的期中、期末，Mr. Ryan会通过“诊断性考核”动态调整分组。G9的Yulia Zhang曾处于CP层级，对化学兴趣浓厚却常感困惑。一次实验课后，她向老师请教不理解的化学方程式，Mr. Ryan耐心细致的解答让她豁然开朗。此后，Yulia在课堂上积极提问，课后主动探索知识原理，展现出极强的学习热情。Mr. Ryan看到了她的潜力，于是在九年级上学期期中考试后，Yulia凭借优异成绩通过考核，顺利升入更具挑战的ECP层级。“分层是为了让每个孩子站在最适合的起跑线上，而不是划定终点。”Mr. Ryan说。
本学期，学校初中学段特别推出“优才计划”，为学有余力的学者提前接轨高中知识，提供更具挑战性的学习路径。该计划助力学者衔接高中课程，为升入世界名校做准备。Mr. Ryan强调，教育应尊重孩子的成长节奏，他希望学者在“优才计划”中找到适合自己的节奏，挑战自我，享受学习，实现个性化成长。
教育不是流水线，而是点亮心灵的慢艺术。Mr. Ryan始终秉持“尊重为先”的教育原则，尤其关注青春期学者的心理需求。他以实际行动证明，教育者的关怀不仅体现在学业指导中，更在于对成长困惑的耐心倾听与理性引导。
去年9月，七年级新生Esme Chen进入狄邦华曜学校，面对全英文科学教材和复杂知识点，她感到焦虑和压力。一次晚自习，她在生物作业中被细胞结构与功能的题目难住，周围同学却似乎轻松应对。犹豫后，她鼓起勇气向巡查的Mr. Ryan求助——尽管他并非自己的任课教师。
Mr. Ryan接过作业本，没有直接给出答案。他先用白纸梳理问题，将细胞的各部分比喻为工厂的部门，用通俗语言解释其功能和协作方式。接着，他用思维导图展示细胞结构与功能的对应关系，标注关键联系。最后，他通过反问引导Esme自主思考，培养她独立解决问题的能力。
在Mr. Ryan的关怀与引导下，Esme不仅迅速完成了作业，还理解了背后的科学逻辑。她主动整理错题笔记，化学成绩显著提升。于是，Esme在狄邦华曜迅速适应，各科均衡发展，学期末凭借全面优异的表现荣获“高级学术荣誉奖”。
在狄邦华曜学校，Mr. Ryan Li还是学生们心中的“心灵导师”。面对青春期孩子们的种种问题——无论是心理困惑、交友矛盾，还是情绪波动，他总能用温和而智慧的方式化解。
当孩子们陷入情绪的低谷，Mr. Ryan会耐心倾听，用温暖的话语安抚他们，让他们感受到被理解和支持。面对交友矛盾，他从不直接指责，而是引导孩子们换位思考，理解彼此的立场，教会他们如何以更成熟的方式处理人际关系。对于青春期的迷茫和冲动，他总是以朋友的身份出现，用幽默和智慧化解紧张，帮助孩子们找到情绪的出口。
Mr. Ryan深知，青春期的孩子需要的不仅是知识的传授，更是心灵的陪伴。在狄邦华曜，每一个“困局”背后都有一个等待被倾听的故事，而教育者的使命，就是用同理心让这些故事走向光明。
在国际学校广泛探索项目式学习（PBL）的当下，狄邦华曜学校的PBL项目以“深度参与”和“能力导向”为核心，展现了跨学科实践的新高度。与流于形式的项目不同，Mr. Ryan Li特别重视PBL项目式学习的有效性，跨学科内容之间的相互依托、核心概念的相互支撑、反向设计项目任务的长时间跨度，并通过多样且高效的测评方式形成项目闭环。这就是他精心设计的“有效探究教学”范本：用科学思维设计课堂，以学者成长衡量成效。
如本学年的iSTEAM-PBL项目，在Mr. Ryan Li的总体引导下，深度融合了物理、化学、计算机科学（ICS）、创意设计（CDI）等学科，通过真实问题驱动学者的高阶思维与协作能力。近期，iSTEAM-PBL项目的成果展在学校举行，学者们通过展示他们的项目成果，生动地呈现了他们在跨学科实践中的创新思维和团队合作能力。
学者开发了多款主题游戏，涵盖寻宝和校园生活等。他们通过团队合作和个人项目，精心设计游戏，使其兼具趣味性和教育性。其中一款游戏以女孩在体育课的困境为主题，玩家需回答生物问题帮助她通过测试。为提升吸引力，团队增加角色，使游戏更丰富互动，成功展示了教育与娱乐的结合。
从物理与化学交叉点切入，学者用透明容器、水泵等常见器材搭建水循环模型，标注水质净化的化学原理；同时，通过编程和基础电路焊接，完成声控灯或蓝牙遥控车制作。还有的学者制作了心脏血液循环系统的模型，模拟血液在心脏四个腔室和主要血管中的流动路径。
学者利用HTML/CSS开发静态网页，解决校园真实问题。例如，针对垃圾分类难题，学者设计互动指南网页，嵌入问卷调查表单收集数据，并用Excel生成可视化图表。过程中，学者需独立完成需求分析、原型设计到技术落地的全流程，理解“技术工具服务于具体需求”的本质。
Mr. Ryan Li本学期也在指导更多的学科老师们开发新的PBL项目，为狄邦华曜学者们提供更有效的跨学科学习。这绝非简单拼凑学科内容，而是通过严谨设计，让学者在解决真实问题的过程中，将知识转化为可迁移的核心能力，真正实现“学为所用，用以促思”。
4月1日，七年级的学者们将踏上周庄古镇和生命奥秘博物馆的探索之旅。此次活动将PBL项目式学习融入实地考察，涵盖生物、地理、人文、艺术和英语五大学科，引导学生在实践中学习，提升科学探究和双语沟通能力，增进对本土文化遗产的理解和全球视野的拓展。
“国际化教育不是照搬课程体系，而是培养能适应未来复杂性的学习者。”Mr. Ryan说。狄邦华曜倡导的“个性化舒展教育”，正是以专业赋能成长、以温度滋养心灵的实践。
Mr. Ryan深知在AI时代，价值观、批判性思维和主观能动性是学者成长的三大支柱。他不仅教会学者如何运用AI工具，更引导他们坚守正确的价值观，培养独立思考的能力，激发主动探索的精神。在他的引领下，学者们学会了在科技浪潮中坚守自我，用行动书写未来。
